Бесплатные Аудиокниги от автора "Кригер Борис" на Audiobukva.ru, страница 27

Работы французского мыслителя и нобелевского лауреата Анри Бергсона (1859  — 1941), занимая ключевую позицию в области философии и психологии в конце девятнадцатого и начале двадцатого века, предложили новый подход к пониманию времени, длительности и интуиции. Философ ставит под сомнение классические представления о времени как последовательности изолированных моментов, предлагая вместо этого понимание времени как непрерывного потока сознания, которое он называет «длительностью». Бергсон также утверждает, что эта «длительность» может быть осознана только через интуицию, а не через интеллектуальный анализ.

Аудиокнига анализирует утверждения Бергсона тщательным и критическим образом, стараясь выяснить, в какой степени эти теоретические идеи могут быть применимы и полезны в контексте современной философии, науки и повседневной жизни.

В соответствии с философией Кригера литература и философия должны быть отделены, и, строго говоря, Кригер, по своему собственному определению, философом не является. Хотя по такому же определению философами не являются Платон, Монтень, Паскаль, Ницше и многие другие. Возможно, если бы их работы были переписаны в четком научно-философском стиле, людям бы гораздо легче жилось. С другой стороны, необходимо и отделение философии от науки, так как, с точки зрения последней, философия бессмысленна, ибо бездоказательна. Каковы же практические советы на будущее? Всеобщая интернетизация, максимальная виртуализация, эффективизация здравоохранения, снижение скученности населения, безопасность, заложенная в устройстве домов, полный запрет любого оружия. Всеобщая интернетизация отменит необходимость в школах и любых других учебных заведениях… учеба перестанет быть накоплением знаний, а станет совершенствованием способности их нахождения, классификации и анализа. ... Что это, утопия по-кригеровски или план на будущее для внимательного изучения? Время рассудит.

Скорость изменения мира, в котором мы живем просто зашкаливает. Школам приходится конкурировать за внимание детей, и учителя со своими скучными уроками неизбежно проигрывают увлекательным компьютерным играм и тик-току. Знания упрямо не задерживаются в детских головах. Даже замечательным учителям не удаётся добиться у своих учеников стойких, а главное, осмысленных знаний. Процесс обучения не доставляет ученикам удовольствия или хотя бы очевидной пользы.
Самое трудное — изменить подобную негативную установку именно потому, что она справедлива.
А между тем, чаще всего, ребёнок приходит в первый класс наивным и восторженным, но буквально с первого урока наступает разочарование.
Есть «учение», а есть «мучение». И то и другое может привести к технически одинаковой цели – завершению школы, аттестату зрелости, поступлению в ВУЗ. Но мы-то понимаем, что результат окажется очень разным.
Наша книга анализирует почему школьные знания не задерживаются в голове и что же делать, когда учитель, увы, не соответствует, возложенной на него миссии. Более того, мы честно обсуждаем проблемы, которые возникают в работе даже самых лучших педагогов. Мы говорим о преодоление скуки и мучительности учебного процесса, отсутствии аналитического мышления у школьников, о бесправии детей и молодёжи. Говорим о извечном конфликте отцов и детей в свете проблем современности. Не обходим стороной и такие неудобные вопросы, как рост активности ювенальной юстиции и органов опеки, травли (буллинга) в школах и обсуждаем поощрять ли доносительство в школах. Сравнивая школы с тюрьмами и психушками, мы пытаемся привлечь внимание к тому, что долгие годы ускользало от публики.

Книга содержит советы по созданию позитивной атмосферы на уроках, разработке индивидуальной программы обучения, а также конкретные стратегии превращения образования в эффективный процесс.

Оригинальность книги заключается в комплексном подходе к рассмотрению человеческих несовершенств. Автор не ограничивается биологическим или культурным объяснением, а предлагает междисциплинарный анализ, соединяя биологические аспекты с философскими и этическими размышлениями. Особое внимание уделено тому, как несовершенства могут быть восприняты не как слабости, а как движущая сила, которая помогает человеку расти, искать смысл и адаптироваться к жизни. Такой подход позволяет увидеть не только проблемные аспекты человеческой природы, но и их потенциал для формирования более глубокого понимания себя и мира.

Многим взрослым снятся кошмары — экзамены, плохие отметки, не сданные школьные работы. Это говорит о том, что школа умудряется нанести неизлечимую травму человеческой психике. Какова доля субъективного отношения учителя при оценивании ученика? В зависимости от предмета, конечно. А ещё в зависимости от настроения учителя. Сотни причин! И мы учим детей их понимать и под них подстраиваться.
«Отметка — это винтовка, приставленная ко лбу ребенка». Помните, как в школах появляются «любимчики» и кто они? Потом ровно это же происходит в жизни по сформированному стереотипу поведения.
Однако мир устроен сложнее. Он полон нюансов. В нём нет оценок как таковых, весьма редко встречаются абсолютные победы и абсолютные неудачи. Более того, ориентироваться на внешние оценки весьма опасно.

Сборник очерков Бориса Кригера о его отношениях с разными странами: Россией, Израилем, Норвегией, Голландией, Канадой, США. Книга написана в 2005 году, но во многом актуальна до сих пор. Категоричность высказываний автора  может  вызвать споры, но в этом и заключается ценность хорошей книги — в том, что она не оставляет никого равнодушным.

Книга предлагает исследование удивительной способности мозга меняться под воздействием опыта, при учете его биологических ограничений. Автор демонстрирует, каким образом повторяющиеся стимулы и сознательные практики способствуют укреплению синаптических связей, а также рассматриваются механизмы перестройки нейронных сетей – от синаптической и структурной пластичности до влияния генетических и эпигенетических факторов. Книга показывает, как эти процессы лежат в основе обучения, восстановления после травм и личностного роста, предлагая читателю целостное понимание того, как мозг, несмотря на свою уязвимость, способен к постоянному преобразованию.

Сравнив системы обучения детей в разных странах мира, можно сделать вывод, что в каждой из них есть как плюсы, так и минусы.

Специфика отдельных европейских образовательных моделей, когда ученикам ничего не навязывают, оставляют на самоконтроль выполнение домашних заданий или вообще их не задают, кажется в российской школе совершенно немыслимой, но идея о более персонализированном подходе к ребенку – вполне хороша.

В то время как любой американский школьник может себе позволить отказаться от зубрежки нелюбимого предмета, сконцентрировавшись на том, что интересно и нужно, от наших детей требуют высоких результатов, «дается» тема или нет. Это ведет к лишним стрессам, ссорам, и может даже вызвать комплексы на всю жизнь.

На фоне запредельных нагрузок на детей из развитых стран Азии подготовительные курсы к ЕГЭ и репетитор по английскому кажутся чем-то обыденным. В конце концов, главное – не оценки, а осознанность в образовании ребенка.